一代代近代西方教育家的传统教育论的基础上，批判性地提出了各自新的教育方法，虽然各有优劣，但他们都很重视对于学生分析力和总结力的培养，却又都轻视甚至忽略了对于记忆力和专注力的培养，至少在理论和态度上没有给予足够的重视。”
“这个且先不说，先说这三个主要流派自身的问题所在。”
“赞可夫的发展性教学论的指导思想是时时刻刻都追求尽可能大的教学效果，从而让学生的学习效率始终保持最高效。怎么达到最高效？在学生已有水平的基准上，教材高难度，教学高速度，以理论为主导，以理解学习过程为原则。这样的教育方法好吗？当然好了，赞可夫自己就是一线教育专家，他能够让一个班的学生三年学完苏联正常规定的四年的课程，注意，这是一个普通的班级，既不是个别好学生，也不是集中好苗子的实验班。”
“可问题是，赞可夫的教学方法想要良好实施，需要以随时掌握每一个学生的学习情况为基础，并且教学的节奏尺度的把握得非常巧妙高超。如果我们仔细想想，这其实和孔子的教学思想很有相似性，都承认并强调了每一个学生的基础情况不同，在有教无类的基础上追求因材施教。以前我就对黎华说过，孔子作为历史上赫赫有名的教育大家，一生弟子三千，真成才的只有七十二个，这样的成材率，在现代社会的教育需求中，并不值得作为榜样。究其原因，其实也很显然——这样的教学方法对教师的水平要求过于苛刻了！想要良好执行发展性教学，最理想的情况是一个学生对应一个教师，甚至是一个学生一个科目一个教师。这毫无疑问是白日做梦的奢谈。”
“而瓦根舍因的
第五百七十章 教育论（一）(6/10)