的概念，指的是不需要基准音就可以分辨一个声音的具体音高的能力。这是极少数人拥有的能力。与之相对应的，是相对音感，就是给你一个基准音，你就能靠音程、调性等等乐理知识，分辨出其他音的能力。嗯，你是学理工科出身的，那我比喻一下好了——当你背化学元素周期表的时候，究竟是直接一个元素一个元素地背呢，还是寻找元素之间的性质异同的规律去背？很显然，化学课上，无论是教材还是教师，都是教导和鼓励学生意识到并总结化学规律去记忆。可是，在本质上，一个个元素死记硬背，对应的就是音乐上的绝对音感，总结规律去背，对应的是相对音感。”
“在学校里，负责任的化学老师，不会赞同死记硬背，而在音乐领域里，绝对音感绝大多数都是天生的，是所谓的天才。这两个不同学科的例子，其实诉说着同一个现象——天才的记忆力，和普通人的记忆力有着质变的差距。记忆同一件事物，普通人必须结合分析力和总结力费心费时才能做到，天才去只需要记忆力很快就达到了。这些富裕出来的时间，天才可以结合分析力、总结力，对事物进行更多更深入的思考，从而达到普通人望尘莫及的学习效果。”
“和记忆力不同，而今的教育学理论，对于分析力和总结力的培养的研究，已经有着逐渐成熟的积累，而那些不同流派的理论，在强调培养分析里和总结力的同时，也默认着专注力的重要意义，其中有些的教学方式本身就是在强迫学生保持专注力。”
“事实上，小晓琳，你刚才提到的赞可夫、瓦根舍因、布鲁纳，这些教育家，都是现代教育论的重要流派的代表者。他们在夸美纽斯、赫尔巴特、凯罗夫等等
第五百七十章 教育论（一）(5/10)