“这也是之前我对黎华说，我们的教育改革，必须要提高教材和考题的难度的原因之一。只有难度加大了，才能让过早建立和习惯正向思维的学生在短期内建立的优势变得不足为道。毕竟，社会主义追求的是普及性的精英教育，哪怕客观上做不到，至少在主观上，我们必须给予所有学生成为科学家的可能。严格地说，这既是一个原则问题，也是一个政治问题，更是一个长远问题。”
“同时，在这个阶段，总结力的培养也应该开始引入。就像我们的人民军队，在建国前的几十年，在建军开始，并不是什么战斗力卓越的部队，也打过许多败仗，敢于和善于实事求是地总结经验教训，是我们的部队战斗力不断而快速提升的法宝之一。那时候的多数战士，是工农出身，文盲或者半文盲有很高的比例，在某种意义上，和小学里的孩子差不多。不断总结的好处，他们能有，现在的小学生，自然也适用。不过，总结问题是在分析问题之后，总结知识是在掌握知识之后，所以从锻炼的顺序来说，在这个阶段，应该是以培养分析力为主，培养总结力为辅。”
“在此之后，我们就不得不做一个妥协了——在理想状态下，初中三年，仍然应该以培养学生的分析能力和总结能力为主，特别是总结能力的加强。但初中已经是义务教育的最后三年了，许多必要的科学知识，以及正向思维的模式，相承的历史脉络，凝练的政治思想，基础的文艺熏陶，完整的地理格局……等等很多不同学科的东西，都必须在这三年里教给学生。”
“听起来，这很难。其实，这既难，却又不难。如果学生在小学六年里，真正做到了良好锻炼记忆力，有着合格
第五百七十二章 教育论（三）(2/6)