。第一节课下了，有种尴尬在我心头涌起。我也是生活在应试教育状态下的老师，老师对调皮的孩子批评时，说明对这个孩子还抱有希望；当老师说都不想说时情况就不妙了。此时政治张老师正批评几个高中生，在越来越大的斥责声中我笑了，因为被批的学生，有几个在初中绝对是分数高手，长大了，反而不学了。说明这些孩子以前的优秀是虚假的，不属于他们内心本源的东西。想到这，我心中反而觉得亮堂了些。
中午放学，儿子拿作着业本来到我的办公室说作业挨罚了。我看着本子上写着“重做”两个大大的字，正想说话，儿子说：“这还不算，前几天的错别字每个都罚。咋能写完呢！”
儿子最怕写字。我灵机一动故作惊喜地说：“这是好事呀！”
“罚写作业那能是好事？！”
“这正是你提高写作业能力的好机会。练好了，你星期三不就能玩上电脑了。”
“好像是。”儿子小声嘀咕。
“只要你每天都能像罚写作业那样写作业，星期三一定能玩上电脑。”
“赶快回家补作业。”儿子说。
罚写作业通过角度转换坏事变成好事。它启示我：孩子有巨大的内在生机，只不过还没有找到他认同的事物，教育就是要帮助孩子寻找这个认同的事物。而大人根本无法驾驭孩子这种寻找中的热情，只能与他合作并发展这种热情，这样成长起来的孩子就不会坦护自己的错误，并产生从错误中汲取经验改进自己的能力。
第二个星期的星期三很快就到了。刚到下班时间，儿子就来到我的办公室，说，“爸，赶快回家。”说完上楼找妈妈去
正文 第三十二章 限止游戏(5/10)